Взаємовідносини в сім`ї як чинник емоційного благополуччя її членів

Зміст

Введення

Глава I. Взаємовідносини в сім'ї. Сім'я як соціально-культурне середовище виховання і розвитку особистості

1.1. Сім'я-соціальний інститут

1.2. Типи сімейних взаємин

1.3. Взаємини батьків і дітей як психолого-педагогічна проблема

1.4. Раціональні умови відносин батьків і дітей

1.5. Основи формування гармонійних стосунків у сім'ї

Глава II. Дослідження характеру взаємин у сім'ї як фактор, що сприяє емоційному благополуччю її членів

2.1 Взаємовідносини в сім'ї як чинник благополуччя її членів

2.2 Вивчення характеру взаємин у сім'ї. Аналіз отриманих результатів

Висновок

Бібліографія

Програми

Введення

Сім'я - одна з найбільших цінностей, створених людством за всю історію свого існування. Жодна нація, жодна культурна спільність не обійшлася без сім'ї. У його позитивному розвитку, збереженні, зміцненні зацікавлене суспільство, держава, в міцної, надійної сім'ї потребує кожна людина незалежно від віку.

Саме сім'я, будучи для дитини першим і найбільш значущим провідником соціального впливу, «вводить» його у все різноманіття родинних відносин, домашнього побуту, викликаючи ті чи інші почуття, дії, способи поведінки, роблячи вплив на формування звичок, рис характеру, психічних властивостей. Усім цим «багажем» дитина користується не тільки в реальному житті: багато чого з засвоєного в дитинстві визначить його якості майбутнього сім'янина. Молодята, створюючи своє гніздо, формуючи його устрій, стиль сімейного життя, виховуючи первістка, в якості зразка (або антіобразца, якщо «не пощастило» з батьками) беруть, як правило, свій рідний дім як джерело соціального, емоційного, пізнавального досвіду. Питання виховання є одним з найважливіших питань людського існування, тому що має пряму і безпосередню зв'язок еволюцією людства. Маючи на меті сприяти виявленню внутрішньої суті людини і утворення його характеру, виховання створює саму людину.

Питанню взаємини в родині завжди приділялася і приділяється значно уваги з боку людства всіх ступенів розвитку: від малокультурних дикунів, які також вкладають у цю справу теж щось доступне їх розуміння, до більш досконалих культурних народів, серед яких це питання поставлено з більшою чи меншою широтою і повнотою.

Безліч письменників, філософів і мислителів зверталися у своїх творах до проблеми сім'ї як самою живою, найважливішою і животрепетної проблеми суспільства, від вирішення якої залежить дуже і дуже багато чого. Л.М. Толстой говорив про те, що сім'я є цілою державою в мініатюрі і, у свою чергу, майбутнє кожної держави міститься в його сім'ях, бо майбутнє нашої планети залежить не тільки від нашої діяльності, але і від праці наших наступників.

Конфуцій говорив про необхідність встановлення гармонійних, світлих, добрих стосунків у сім'ї, відносин, заснованих на взаємній любові один до одного, взаємодопомоги і взаємовиручки, тому що від цього залежить гармонійний розвиток всіх її членів і та користь, яку вони можуть принести іншим людям у своїй суспільного життя.

Сім'я-осередок суспільства, найважливіша форма організації особистого побуту, заснована на подружньому союзі і родинних зв'язках. [11]

Ковальова Л.Є у своїх роботах говорить про те, що головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. У книзі Р.В.Тонковой-Ямпільської пишеться про те, що саме в сім'ї дитина отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження і вчиться як себе вести в різних ситуаціях. Дуже важливо, щоб те, чого навчають дитину, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб він бачив, що у дорослих теорія не розходиться з практикою.

У здорових сім'ях батьки і діти пов'язані природними повсякденними контактами. Слово «контакт» у педагогічному сенсі може означати світоглядні, моральні, інтелектуальні, емоційні, ділові зв'язки батьків і дітей, таке тісне спілкування між ними, в результаті якого виникають душевне єднання, узгодженість основних життєвих прагнень і дій. Природну основу таких відносин становлять родинні зв'язки, почуття материнства та батьківства, які проявляються в батьківській любові і турботливою прихильності дітей до батьків.

Тема курсової роботи «Взаємовідносини в сім'ї як чинник емоційного благополуччя її членів». Тема досить актуальна оскільки, як дитина перебуває в сім'ї протягом значної частини свого життя, і по тривалості свого впливу на особистість жоден з інститутів виховання не може зрівнятися з сім'єю. У ній закладаються основи особистості дитини, і до вступу до школи він вже більш ніж наполовину сформувався як особистість. Відмінною рисою виховної роботи є те, що людина знаходить у ній ні з чим не порівнянне щастя. Продовжуючи рід людський, батько, мати повторюють у дитині самих себе, і від того, наскільки свідомим є це повторення, залежить моральна відповідальність за людину, за його майбутнє. Кожна мить тієї роботи, яка називається вихованням, - це витвір майбутнього і погляд у майбутнє.

Метою роботи є дослідження особливості взаємин у сім'ї як чинника емоційного благополуччя.

Об'єкт дослідження-емоційне благополуччя в родині.

Предмет-особливості взаємин у сім'ї, що впливають на емоційний добробут її членів.

Мета і предмет дослідження визначили наступні його завдання:

а) Проаналізувати методичну, наукову літературу з проблеми дослідження

б) розкрити поняття сім'ї як системи

в) виявити особливості сімейних взаємин

г) визначити вплив сімейних взаємин на розвиток особистості дитини

При виконанні роботи використовується: метод збору інформації, аналізу, узагальнення. Теоретична значущість роботи полягає в тому, що зібраний і систематизований матеріал з проблеми дослідження. Практична значимість роботи визначається можливістю використовувати представлені матеріали при роботі психологів і педагогів з батьками.

Робота складається з двох частин: теоретичної, де проводиться аналіз наукового матеріалу та узагальнення даних, і практичної, де досліджується залежність розвитку дитини від характеру взаємин у сім'ї і використовуваної системи виховання.

Аналіз зібраних матеріалів дозволив нам сформулювати загальну гіпотезу дослідження: взаємовідносини в родині впливають на емоційний добробут її членів у подальшому житті, сім'я може виступати в якості як позитивного, так і негативного фактора виховання. Позитивний вплив на особистість дитини полягає в тому, що ніхто, крім самих близьких для нього в сім'ї людей - матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри, не відноситься до дитини краще, не любить його так і не піклується стільки про нього. І разом з тим ніякий інший соціальний інститут не може потенційно завдати стільки шкоди в вихованні дітей, скільки може зробити родина.

Глава I. Сім'я як соціально-культурне середовище виховання і розвитку особистості

1.1 Родина - соціальний інститут

Сім'я є історично змінюється соціальна група, універсальними ознаками якої є гетеросексуальная зв'язок, система родинних відносин і розвиток соціальних та індивідуальних якостей особистості та здійснення певної економічної діяльності [18].

Під соціальним інститутом розуміється організована система зв'язків і соціальних норм, які об'єднує значущі суспільні цінності процедури, що задовольняють основним потребам суспільства. У цьому визначенні під суспільними цінностями розуміються колективні ідеї та цілі, під громадськими процедурами - стандартизовані зразки поведінки в групових процесах, а під системою соціальних зв'язків - сплетіння ролей і статусів, за допомогою яких ця поведінка здійснюється й утримується в певних рамках [6].

Інститут сім'ї включає в себе сукупність суспільних цінностей (любов, ставлення до дітей, сімейне життя), громадські процедури (турбота про виховання дітей, їх фізичному розвитку, сімейні правила і обов'язки); переплетення ролей і статусів (статусу і ролі чоловіка, дружини, дитини , підлітка, тещі, свекрухи, братів і т.п.), за допомогою яких здійснюється сімейне життя. Таким чином, інститут - це своєрідна форма людської діяльності, заснованої на чітко розробленій ідеології; система правил і норм, а також розвинутому соціальному контролі за їх виконанням. Інститути підтримують соціальні структури і порядок у суспільстві.

Виділення інституту сім'ї з інших інститутів суспільства (держави, бізнес, освіта, релігія тощо) не випадково. Саме сім'я визнається всіма дослідниками як основний носій культурних зразків, успадкованих з покоління в покоління, а також необхідною умовою для соціалізації особистості. Саме в сім'ї людина навчається соціальним ролям і отримує основи освіти і виховання.

Найбільш повно функції сім'ї як соціального інституту виділяє соціолог: функція сексуального регулювання, репродуктивна, функція соціалізації, емоційного задоволення, статусна функція, захисна функція, економічна функція [13].

З факторів соціалізації найважливішим і впливової була і залишається батьківська родина як первинний осередок суспільства, вплив якого дитина випробує раніш усього, коли він найбільш сприйнятливий. Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальний рівень і рівень освіти батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується з віком, переломлюючи в структурі особистості.

Немає практично жодного соціального чи психологічного аспекту поводження підлітків і юнаком, що не залежав би від їхніх сімейних умов у чи сьогоденні минулому. Щоправда, змінюється характер цієї залежності. Так, якщо в минулому шкільна успішність дитини і тривалість його навчання залежали головним чином від матеріального рівня родини, те тепер цей фактор менш впливовий. За даними ленінградського соціолога Е. К. Васильєвої (1975), у батьків з вищим утворенням частка дітей з високою успішністю (середній бал вище 4) утроє вище, ніж у групі родин з утворенням батьків нижче семи класів. Ця залежність зберігається навіть у старших класах, коли діти мають навички самостійної роботи і не потребують безпосередньої допомоги батьків [2].

Значний вплив на особистість підлітка робить стиль його взаємин з родителями, що лише почасти обумовлений їх соціальним становищем.

Сімейна соціалізація не зводиться до безпосереднього "парному" взаємодії дитині з батьками. Не менш важливий механізм психологічної протидії: юнак, волю якого жорстко обмежують, може виробити підвищену тягу до самостійності, а той, кому усі дозволяють, вирости залежним. Тому конкретні властивості особистості дитини в принципі невиведені ні з властивостей його батьків (ні по подібності, ні по контрасту), ні з окремо узятих методів виховання.

Разом з тим дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у родині тип контролю і дисципліни. Емоційний тон відносин між батьками і дітьми психологи представляють у виді шкали, на одному полюсі якої коштують максимально близькі, теплі, доброзичливі відносини (батьківська любов), а на іншому - далекі, холодні і ворожі. У першому випадку основними засобами виховання є увага і заохочення, у другому - строгість і покарання. Безліч досліджень доводять переваги першого підходу. Емоційний тон сімейного виховання існує не сам по собі, а у зв'язку з певним типом контролю і дисципліни, спрямованих на формування відповідних рис характеру. Різні способи батьківського контролю також можна представити у вигляді шкали, на одному полюсі якої висока активність, самостійність і ініціатива дитини, а на іншому - пасивність, залежність, сліпу слухняність [15].

За цими типами відносин коштує не тільки розподіл влади, але і різний напрямок внутріродинною комунікації: в одних випадках комунікація спрямована чи переважно винятково від батьків до дитини, в інші - від дитини до батьків.

У нашій країні існують різні стилі сімейного виховання, які багато в чому залежать як від національних традицій, так і від індивідуальних особливостей. Однак у цілому наше звертання з дітьми є значно більш авторитарним і твердої, чим ми це схильні визнати.

Як ні великий вплив батьків на формування особистості, пік його приходиться не на перехідний вік, а на перші роки життя. До старших класів стиль взаємин з родителями давно вже склався, і "скасувати" ефект минулого досвіду неможливо.

В основі емоційної прихильності дитини до батьків спочатку лежить залежність від них. У міру росту самостійності, особливо в перехідному віці, така залежність починає дитину обтяжувати. Дуже погано, коли йому не вистачає батьківської любові. Але є цілком достовірні психологічні дані про те, що надлишок емоційного тепла теж шкідливий як для хлопчиків, так і для дівчаток. Він утрудняє формування в них внутрішньої анатомії і породжує стійку потребу в опіці, залежність як чорту характеру. Занадто затишне батьківське гніздо не стимулює виріс пташеняти до вильоту в суперечливий і складний дорослий світ.

Міркуючи абстрактно, гарні батьки знають про свою дитину значно більше, ніж хто б ні було інший, навіть більше, ніж він сам. Адже батьки спостерігають изо дня в день протягом усього його життя. Але зміни, що відбуваються з підлітком, часто відбуваються занадто швидко для батьківського ока. Дитина виросла, змінився, а люблячі батьки усе ще бачать його таким, яким він бал кілька років назад, причому власна думка здається їм непогрішним. "Головна біда з родителями - те, що вони знали нас, коли ми були маленькими", - помітив 15 - літній хлопчик. Перше завдання батьків - знайти спільне рішення, переконати один одного. Якщо доведеться йти на компроміс, то обов'язково, щоб основні вимоги сторін були задоволені. Коли один батько приймає рішення, він обов'язково повинен пам'ятати про позицію другого. Друге завдання - зробити так, щоб дитина не бачив протиріч у позиціях батьків, тобто обговорювати ці питання краще без нього.

Батьки, приймаючи рішення, повинні на перше місце ставити не власні погляди, а те, що буде більш корисним для дитини.

1.2 Типи сімейних взаємин

У кожній родині об'єктивно складається певна система виховання. Мається на увазі розуміння цілей виховання, формулювання його завдань, цілеспрямоване застосування методів і прийомів виховання, врахування того, що можна і чого не можна допустити у відношенні дитини. Можуть бути виділені 4 тактики виховання в сім'ї і відповідають їм 4 типи сімейних взаємин, що є і передумовою і результатом їх виникнення: диктат, опіка, «невтручання» і співпрацю.

Диктат у родині виявляється в систематичному стримуванні одними членами сім'ї (здебільшого дорослими) ініціативи та почуття власної гідності інших його членів. Батьки, зрозуміло, можуть і повинні висувати вимоги до своєї дитини, виходячи з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, в яких необхідно приймати педагогічно і морально виправдані рішення. Однак ті з них, які віддають перевагу всім видам дії наказ і насильство, зіштовхуються з опором дитини, який відповідає на натиск, примус, погрози своїми діями: лицемірством, обманом, спалахами гніву, а інколи відвертою ненавистю. Але навіть якщо опір виявляється зломленим, разом з ним виявляються зламаними і багато цінних якостей особистості: самостійність, почуття власної гідності, ініціативність, віра в себе і в свої можливості. Безоглядна авторитарність батьків, ігнорування інтересів і думок дитини, систематичне позбавлення його права голосу при вирішенні питань, до нього відносяться, - усе це гарантія серйозних невдач формування його особистості [15].

Опіка в родині - система відносин, де батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення всіх потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, приймаючи їх на себе [11]. Питання про активне формування особистості відходить на другий план. У центрі виховних впливів виявляється інша проблема - задоволення потреб дитини та огорожу його від труднощів. Батьки блокують процес серйозної підготовки їх дітей до зіткнення з реальністю за порогом рідної хати. Саме ці діти виявляються більш пристосованими до життя в колективі. За даними психологічних спостережень саме ця категорія підлітків дає найбільше число зривів у перехідному віці. Як раз ці діти, яким здавалося б не на що скаржитися, починають повставати проти надмірної батьківської опіки. Якщо диктат припускає насильство, наказ, жорсткий авторитаризм, то опіка - піклування, огородження від труднощів. Однак результат багато в чому збігається: у дітей відсутня самостійність, ініціатива, вони так чи інакше відсторонені від рішення питань, особисто їх стосуються, а тим більш загальних проблем сім'ї.

Система міжособистісних відносин у родині, яка будується на визнанні можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». При цьому передбачається, що можуть співіснувати два світи: дорослі і діти, і ні тим, ні іншим не слід переходити намічену таким чином лінію. Найчастіше в основі цього типу взаємин лежить пасивність батьків як вихователів [15].

Співробітництво як тип взаємин у сім'ї передбачає опосредствованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в цій ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємин є співробітництво, знаходить особливу якість, стає групою високого рівня розвитку - колективом.

1.3 Відносини батьків і дітей як психолого-педагогічна проблема

У відносинах батьків, педагогів і дітей є складна, парадоксальна проблема. Складність її - у прихованому, інтимному характері людських відносин, педантичності «зовнішнього» проникнення в них. А парадоксальність у тому, що, при всій її важливості, батьки і педагоги зазвичай її не помічають, бо не мають для цього необхідної психолого-педагогічної інформації [7].

Відносини батьків і дітей з роками складаються в певні типові варіанти незалежно від того, усвідомлюються вони чи ні. Такі варіанти починають існувати як реальності відносин. Причому їх можна представити у певній структурі - послідовних стадіях розвитку. Типи відносин виникають поступово. Батьки ж звертаються до педагога, психолога, як правило, з приводу виниклої «вчора», «тиждень тому» тривожної конфліктної ситуації. Тобто вони бачать не процес розвитку відносин, не їх послідовність і логіку, а, як їм здається, раптовий, незрозумілий, дивний випадок.

Конфлікт у відносинах батьків і дітей вкрай рідко виникає випадково і раптово. Сама природа подбала про взаємну симпатії батьків і дітей, видавши їм своєрідний аванс в почутті любові, потреби одне в одному. Але як батьки і діти розпорядяться цим даром - проблема їхнього спілкування і відносин. Конфлікт - жорстоке зіткнення, емоційна агресія, больовий синдром відносин. А біль в організмі, як відомо, - сигнал лиха, фізіологічний крик про допомогу. Вона виникає в ході розвитку захворювання [7].

У здорових сім'ях батьки і діти пов'язані з природними повсякденними контактами. Слово «контакт» у педагогічному сенсі може означати світоглядні, моральні, інтелектуальні, емоційні, ділові зв'язки батьків і дітей, таке тісне спілкування між ними, в результаті якого виникає душевний єднання, узгодженість основних, життєвих прагнень і дій [11]. Природну основу таких відносин становлять родинні зв'язки, почуття материнства та батьківства, які проявляються в батьківській любові і турботливою прихильності дітей до батьків.

Вивчення безлічі різноманітних документів дозволило виявити деякі основні тенденції відносин батьків і дітей в сім'ї. В основу аналізу покладено видозміна потреби в спілкуванні - одна з фундаментальних характеристик міжособистісних відносин.

Існують наступні стадії відносин батьків і дітей: батьки і діти відчувають стійку потребу у взаємному спілкуванні; батьки проникають у турботи й інтереси дітей, і діти діляться з ними; чим скоріше батьки цікавляться інтересами і турботи дітей, тим скоріше діти відчувають бажання поділятися з батьками ; поведінка дітей викликають у родині конфлікти, і при цьому праві батьки; поведінка дітей викликає у родині конфлікти, і при цьому праві діти; конфлікти виникають через причини обопільної неправоти; повне взаємне відчуження і ворожість.

1.4 Раціональні умови відносин батьків і дітей

Духовні контакти в сім'ї не можуть виникнути в результаті одних лише платонічних побажань і прагнень батьків. Для цього повинні бути створені психолого-педагогічні передумови [16].

Перша і головна з них - розумна організація родини. Загальні перспективи, спільна діяльність, визначені трудові обов'язки, традиції взаємодопомоги, спільних рішень, спільних інтересів і захоплень служать благодатним грунтом для проростання і розвитку паростків внутрішніх взаємозв'язків батьків і дітей.

У колективній життя сім'ї можна найбільш успішно створювати обставини виховного процесу, що підкріплюють словесні вимоги. Потрібні педагогічні обставини аж ніяк не завжди збігаються з життєвими. І їх нерідко доводиться створювати всупереч життєвим обставинам.

Діти чекають від батьків глибинного, пильного інтересу до їхнього внутрішнього світу, врахування їх вікових та індивідуальних особливостей. Вікові особливості - це характерні для того чи іншого вікового періоду анатомо-фізіологічні і психологічні особливості. А під індивідуальністю людини мається на увазі істотне своєрідність його основних властивостей і якостей.

Облік вікових особливостей дітей вимагає поступового зміни виховних впливів на різних щаблях становлення особистості. Підхід до дітей вимагає від батьків педагогічного такту, обліку життєвого досвіду вихованців, їх емоційного стану, тонкого і неквапливого аналізу мотивів вчинку, чуйного, м'якого дотику до внутрішнього світу людини. Спілкування, спільні справи, єдині прагнення стають найбільш природним процесом виховання.

Важлива сторона обопільних контактів - участь у заняттях і інтересах дітей. Якщо батьки зможуть розділити інтереси, захопитися заняттями своїх дітей, то в їхніх руках опиниться ефективний засіб виховного впливу.

Дотримання слідами інтересів та інтереси дітей передбачає також і залучення дітей до власних занять і захопленням. У деяких сім'ях існує правило: речі необхідні людині для життя, він повинен вміти робити сам. У кожній сім'ї може скластися різноманітна система встановлення та зміцнення тісних зв'язків батьків і дітей: від батьків до дітей, від дітей до батьків.

Інстинкт спорідненості, «голос крові» інтенсивно проявляється тоді, коли батьки і діти по-людськи близькі один одному, пов'язані узами не тільки спорідненої, але й духовної близькості. Це важлива передумова успішного виховного процесу в сім'ї, проникнення у внутрішній світ дітей та успішного впливу на них. У дітей виникає і розвивається потреба радитися з батьками, подумки ставити їх на своє місце у важких життєвих ситуаціях, рівнятися на них, наслідувати їх повчанням.

Той чи інший негативний варіант відносин в сім'ї зовсім не є непереборною фатальною домінантою. Якщо батьки зможуть психологічно і педагогічно грамотно розібратися в ситуації, що стадії відносин, то подолання негативних чинників можливо.

Глибокі контакти з батьками створюють у дітей стійке життєвий стан, відчуття впевненості та надійності. А батькам приносить радісне відчуття задоволення.

У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження і часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки. Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало. Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?

При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі [11]. У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами. Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні. Наприклад, якщо батьки в усьому досконалі, знають правильну відповідь на будь-яке питання, то в цьому випадку вони навряд чи зможуть здійснити саму головну батьківську задачу - виховати в дитині потребу до самостійного пошуку, до пізнання нового.

Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків, - це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя та безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки та безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Ніколи, ні при яких умовах у дитини не повинно виникати сумнівів у батьківській любові. Сама природна і сама необхідна з усіх обов'язків батьків - це ставитися до дитини в будь-якому віці любовно й уважно.

Глибокий постійний психологічний контакт із дитиною - це універсальна вимога до виховання, яке в однаковій мірі може бути рекомендовано всім батькам, контакт необхідний у вихованні кожної дитини в будь-якому віці. Саме відчуття і переживання контакту з батьками дають дітям можливість відчути й усвідомити батьківську любов, прихильність і турботу.

Основа для збереження контакту - щира зацікавленість в усьому, що відбувається в житті дитини, щире цікавість до його дитячим, нехай самим дріб'язковим і наївним, проблемам, бажання розуміти, бажання спостерігати за всіма змінами, які відбуваються в душі та свідомості зростаючої людини. Корисно замислитись і над загальними закономірностями психологічного контакту між дітьми і батьками в родині. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, мається на увазі деякий діалог, взаємодія дитини і дорослого один з одним.

Як будувати виховує діалог? Які його психологічні характеристики? Головне у встановленні діалогу - спільне устремління до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Саме тоді, коли дитина бере участь у загальному житті родини, розділяючи всі її цілі та плани, зникає звичне едіноголосіе виховання, поступаючись місцем справжньому діалогу. Найбільш істотна характеристика діалогічного виховує спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого. Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко. Зазвичай стихійно виникає позиція дорослого - це позиція «над» дитиною. Дорослий має силу, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності. Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Я. Корчак писав: «Наївно думку, що, наглядаючи, контролюючи, повчаючи, прищеплюючи, викорінюючи, формуючи дітей, батько, зрілий, сформований, незмінний, не піддається виховує впливу середовища, оточення і дітей». Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей. Контакт з дитиною, як вищий прояв любові до нього, варто будувати, грунтуючись на постійному, невпинному бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності.

Під прийняттям дитини розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Формула істиною батьківської любові, формула прийняття - «люблю, тому що ти є, люблю такого, який є».

Виховання дитини не тільки прийняття, чи похвала осудження, виховання складається з багатьох інших форм взаємодії і народжується в спільному житті в родині. Буквально щодня в сімейному вихованні батьки повинні визначати межі дистанції. Вирішення цього завдання, надання дитині тієї чи іншої міри самостійності регулюється віком дитини, що здобуваються їм у ході розвитку новими навичками, здібностями і можливостями взаємодії з навколишнім світом. Разом з тим багато чого залежить і від особистості батьків, від стилю їхні відносини до дитини. Відомо, що родини дуже сильно розрізняються за тією чи іншою мірою свободи і самостійності, наданої дітям. В одних родинах першокласник ходить у магазин, відводить у дитячий сад молодшу сестричку, їздить на заняття через усе місто. В іншій родині підліток звітує у всіх, навіть дрібних, вчинках, його не відпускають у походи і поїздки з друзями, охороняючи його безпеку. Необхідно мати на увазі, що встановлювана дистанція пов'язана з більш загальними факторами, які визначають процес виховання, насамперед з мотиваційними структурами особистості батьків. Для правильної побудови виховання батькам необхідно час від часу визначати для самих себе ті мотиви, якими збуджується їхня власна виховна діяльність, визначати, що рухає їх виховними умовами [13]. Дистанція, що стала переважною у взаєминах з дитиною в сім'ї, безпосередньо залежить від того, яке місце займає діяльність виховання у складній, неоднозначній, внутрішньо суперечливій системі різних мотивів поведінки дорослої людини. Тому варто усвідомити, яке місце в батьківській власній мотиваційній системі займе діяльність по вихованню майбутньої дитини.

1.5. Основи формування гармонійних стосунків у сім'ї

При оцінці будь-якої людської діяльності зазвичай виходять з деякого ідеалу, норми. У виховній діяльності, мабуть, такої абсолютної норми не існує. Ми вчимося бути батьками, так само, як вчимося бути чоловіками і дружинами, як осягаємо секрети майстерності і професіоналізму в будь-якій справі.

У батьківському працю, як у кожному іншому, можливі і помилки, і сумніви, і тимчасові невдачі, поразки, які змінюються перемогами.

Виховання в сім'ї - це те ж життя, і нашу поведінку і навіть наші почуття до дітей складні, мінливі і суперечливі. До того ж батьки не схожі один на одного, як не схожі один на іншого діти. Відносини з дитиною, так само як і з кожною людиною, глибоко індивідуальні і неповторні.

Зв'язок виховання з іншими видами діяльності, підпорядкування виховання тим чи іншим мотивам, а так само місце виховання в цілісній особистості людини-все це і додає вихованню кожного батька особливий, неповторний, індивідуальний характер.

Головне у вихованні маленької людини - досягнення душевного єднання, моральної зв'язку батьків з дитиною. Батькам ні в якому разі не варто пускати процес виховання на самоплив і в більш старшому віці, залишати дитини, що подорослішала наодинці із самим собою.

Саме тому майбутнім батькам, які хотіли б виховувати свою дитину не стихійно, а свідомо, необхідно почати аналіз виховання своєї дитини з аналізу самих себе, з аналізу особливостей своєї власної особистості. [2]

Для досягнення виховних цілей в родині батьки звертаються до різноманітних засобів впливу: заохочують і карають дитини, прагнуть стати для нього взірцем. У результаті розумного застосування заохочень розвиток дітей як особистості можна прискорити, зробити більш успішним, ніж при використанні заборон і покарань. Якщо все ж таки виникає потреба в покараннях, то для посилення виховного ефекту покарання по можливості має йти безпосередньо за заслуговує їх провиною. Покарання має бути справедливим, але не жорстоким. Дуже суворе покарання може викликати у дитини страх або озлобленість.

Покарання більш ефективно в тому випадку, якщо провина, за який він покараний, розумно йому пояснений. Будь-яка фізична вплив формує у дитини переконання, що він теж зможе діяти силою, коли його щось не влаштує.

Дуже важливу роль у вихованні дитини відіграють діалог з ним і прийняття його як повноцінної, повноправної особистості.

Діалог. Як будувати виховує діалог? Які його психологічні характеристики? Головне у встановленні діалогу - це спільне устремління до загальної мети, спільне бачення ситуацій, спільність у напрямку спільних дій. Мова йде не про обов'язкове збіг поглядів і оцінок. Найчастіше точка зору дорослих і дітей різна, що цілком природно при розбіжностях досвіду. Однак першорядне значення має сам факт спільної спрямованості до вирішенню проблем. Дитина завжди повинна розуміти, якими цілями керується батько в спілкуванні з ним. Дитина, навіть у найменшому віці, повинна ставати не об'єктом виховних впливів, а союзником у загальному сімейному житті, у відомому сенсі її творцем. Саме тоді, коли дитина бере участь у загальному житті родини, розділяючи всі її цілі та плани, зникає звичне едіноголосіе виховання, поступаючись місцем справжньому діалогу.

Найбільш істотна характеристика діалогічного виховує спілкування полягає у встановленні рівності позицій дитини і дорослого.

Досягти цього в повсякденному сімейному спілкуванні з дитиною дуже важко.

Зазвичай стихійно виникає позиція дорослого - це позиція «над» дитиною.

Дорослий має силу, досвідом, незалежністю - дитина фізично слабкий, недосвідчений, повністю залежний. Всупереч цьому батькам необхідно постійно прагнути до встановлення рівності.

Рівність позицій означає визнання активної ролі дитини в процесі його виховання. Людина не повинна бути об'єктом виховання, вона завжди активний суб'єкт самовиховання. Батьки можуть стати володарями душі своєї дитини лише в тій мірі, в якій їм вдається розбудити в дитині потребу у власних досягненнях, власному вдосконаленні.

Вимога рівності позицій у діалозі спирається на той незаперечний факт, що діти роблять безсумнівний виховує, і на самих батьків. Під впливом спілкування з власними дітьми, включаючи в різноманітні форми спілкування з ними, виконуючи спеціальні дії по догляду за дитиною, батьки в значній мірі змінюються у своїх психічних якостях, їх внутрішній душевний світ помітно трансформується.

З цього приводу звертаючись до батьків, Я. Корчак писав: «Наївно думку, що, наглядаючи, контролюючи, повчаючи, прищеплюючи, викорінюючи, формуючи дітей, батько, зрілий, сформований, незмінний, не піддається виховує впливу середовища, оточення і дітей».

Рівність позицій аж ніяк не означає, що батькам, будуючи діалог, потрібно зійти до дитини, ні, їм належить піднятися до розуміння «тонких істин дитинства».

Рівність позицій у діалозі складається в необхідності для батьків постійно вчитися бачити світ у самих різних його формах очима своїх дітей.

Контакт з дитиною, як вищий прояв любові до нього, варто будувати, грунтуючись на постійному, невпинному бажанні пізнавати своєрідність її індивідуальності. Постійне тактовне вдивляння, в відчуття в емоційний стан, внутрішній світ дитини, у що відбуваються в ньому зміни, особливо його душевного ладу - все це створює основу для глибокого взаєморозуміння між дітьми і батьками в будь-якому віці.

Прийняття. Крім діалогу для вселяння дитині відчуття батьківської любові необхідно виконувати ще одне надзвичайно важливе правило. На психологічному мовою ця сторона спілкування між дітьми і батькам і називається прийняттям дитини. Що це означає? Під прийняттям розуміється визнання права дитини на властиву йому індивідуальність, несхожість на інших, у тому числі несхожість на батьків. Приймати дитини - значить затверджувати неповторне існування саме цієї людини, з усіма властивими їй якостями. Як можна здійснювати прийняття дитини у повсякденному спілкуванні з ним? Перш за все, необхідно з особливою увагою ставитися до тих оцінок, які постійно висловлюють батьки в спілкуванні з дітьми. Слід категорично відмовитися від негативних оцінок особистості дитини і властивих йому якостей характеру. На жаль, для більшості батьків стали звичними висловлення типу: «От безглуздий! Скільки разів пояснювати, негідник! »,« Так навіщо ж я тебе тільки на світ народила, упертюх, негідник! »,« Будь-який дурень на твоєму місці зрозумів би, як вчинити! ».

Усім майбутнім і нинішнім батькам варто дуже добре зрозуміти, що кожне таке висловлення, яким би справедливим по суті воно не було, якою б ситуацією ні викликалося, завдає серйозної шкоди контакту з дитиною, порушує впевненість у батьківській любові. Необхідно виробити для себе правило не оцінювати негативно самої дитини, а критикувати тільки невірно здійснене дію або помилковий, необдуманий вчинок.

Дитина повинна бути впевнений в батьківській любові незалежно від своїх сьогоднішніх успіхів і досягнень. Формула істиною батьківської любові, формула прийняття - це не «люблю, тому що ти - гарний», а «люблю, тому що ти є, люблю такого, який є».

Але якщо хвалити дитину за те, що є, вона зупиниться у своєму розвитку, як же хвалити, якщо знаєш скільки у неї недоліків? По-перше, виховує дитину не тільки прийняття, чи похвала осудження, виховання складається з багатьох інших форм взаємодії і народжується в спільному житті в родині. Тут же мова йде про реалізацію любові, про творення правильного емоційного фундаменту, правильної почуттєвої основи контакту між батьками і дитиною. По-друге, вимога прийняття дитини, любові до такому, якою вона є, базується на визнанні і вірі у розвиток, а виходить, у постійне вдосконалювання дитини, на розуміння нескінченності пізнання людини, навіть якщо вона зовсім ще мала. Умінню батьків спілкуватися без постійного осуду особистості дитини допомагає віра в усе те гарне й сильне, що є в кожній, навіть у самій неблагополучній, дитині. Справжня любов допоможе батькам відмовитися від фіксування слабостей, недоліків і недосконалостей, направить виховні зусилля на підкріплення всіх позитивних якостей особистості дитини, на підтримку сильних сторін душі, до боротьби зі слабостями і недосконалостями.

Контакт з дитиною на основі прийняття стає найбільш творчим моментом в спілкуванні з ним. Іде шаблонність і стереотипність, оперування запозиченими або викликаними схемами. На перший план виступає творча, натхненна і щоразу непередбачувана робота зі створення все нових і нових «портретів» свою дитину. Це шлях все нових і нових відкриттів.

Оцінку не особистості дитини, а його дій і вчинків важливо здійснювати, змінюючи їхнє авторство. Дійсно, якщо назвати свою дитину недотепою, чи ледарем, важко очікувати, що вона щиро погодиться з вами, і вже навряд чи це змусить змінити її своє поводження. А от якщо обговоренню піддався той чи інший вчинок при повному визнанні особистості дитини і затвердження любові до нього, набагато легше зробити так, що сама дитина оцінить своє поводження і зробить правильні висновки. Він може помилитися і наступного разу або за слабкості волі піти по більш легкому шляху, але рано чи пізно «висота буде взята», а ваш контакт з дитиною від цього ніяк не постраждає, навпаки, радість від досягнення перемоги стане вашою загальною радістю.

Контроль за негативними батьківськими оцінками дитини необхідний ще й тому, що дуже часто за батьківським осудом варто невдоволення власним поводженням, дратівливість або втома, що виникли зовсім з іншого приводу. За негативною оцінкою завжди стоїть емоція осуду і гніву. Прийняття дає можливість проникнення в світ глибоко особистісних переживань дітей, поява паростків «співучасті серця». Печаль, а не гнів, співчуття, а не мстивість - такі емоції істинно люблять свою дитину, що приймають батьків.

Таким чином, для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні фактори, що мають виховне значення:

-Брати активну участь в житті сім'ї;

-Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

-Цікавитися проблемами дитини, вникати у всі виникаючі в го життя складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;

-Не надавати на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

-Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

-Поважати право дитини на власну думку;

- Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом;

- З повагою ставитися до прагнення всіх інших членів родини робити кар'єру і самовдосконалюватися

Глава II. Дослідження характеру взаємин у сім'ї як фактор, що сприяє емоційному благополуччю її членів

2.1 Взаємовідносини в сім'ї як чинник благополуччя її членів

Людина нерозривно пов'язаний з суспільством, з іншими людьми. Ці зв'язки, виступаючи в якості умов і обстановки його життєдіяльності, формують його духовний світ, поведінку. Найважливіше місце в цьому процесі належить родині - першому колективу, який дає людині уявлення про життєві цілі та цінності, про те, що потрібно знати і як треба себе вести. У сім'ї юний громадянин отримує перші практичні навички застосування цих уявлень у взаєминах з іншими людьми, засвоює норми, які регулюють поведінку в різних ситуаціях повсякденного спілкування. Пояснення й отримання батьків, їхній приклад, весь уклад в будинку, сімейна атмосфера виробляють у дітей звички поведінки і критерії оцінки добра і зла, припустимого і порицаемого, справедливого і несправедливого. Провідним компонентом виховного потенціалу сім'ї є сімейні відносини, оскільки сім'я як певна соціальна спільність виступає перш за все як конкретна система зв'язку і взаємодії між її членами, виникаючими щодо задоволення їх різноманітних потреб. Природну основу сім'ї складають шлюбні та родинні зв'язки, які в певному сенсі є первинними. Крім них вона включає в себе господарсько економічні, правові, моральні, емоційно-психологічні та ін Внутрісімейні відносини взаємопов'язані з національними та побутовими відносинами. У перетвореному вигляді сім'я акумулює в собі всю їх сукупність.

Значення внутрішньосімейних відносин у становленні та розвитку людини зумовлено як тим, що вони є першим специфічним зразком суспільних відносин, з якими людина стикається з моменту народження, так і тим, що в них фокусується і знаходить своєрідне мініатюрне вираз все багатство суспільних відносин, і таким чином створюється можливість раннього включення дитини в систему.

Провідна роль сімейних відносин полягає в тому, що їх станом визначається міра функціонування та ефективності інших компонентів виховного потенціалу сім'ї. Будь-яке серйозне відхилення внутрішньосімейних відносин від норми означає ущербність, а часто і криза даної сім'ї, а отже, її виховних можливостей.

Сімейні стосунки мають такі, тільки їм притаманними, відносно самостійними характеристиками, які роблять сімейне виховання найбільш адекватною формою виховання, особливо в ранньому віці, тобто формою, найбільш повно відповідає особливостям цього відповідального періоду розвитку особистості.

Сімейні стосунки виступають у формі міжособистісних відносин, що здійснюються в процесі безпосереднього спілкування.

Міжособистісне спілкування є одним з соціально-психологічних механізмів становлення особистості. Потреба в ньому носить загальнолюдський характер і є фундаментальною найвищою соціальною потребою людини. Саме в процесі спілкування з дорослими дитина набуває навиків мови і мислення, предметних дій, опановує основи людського досвіду в різних сферах життя, пізнає і засвоює правила людських взаємин, якості, властиві людям, їх прагнення і ідеали, втілюючи поступово моральні основи досвіду життя у власній діяльності. Вже в грі він моделює життя дорослих з її правилами і нормами

Потреба в спілкуванні з'являється в дитини з перших днів життя. Без достатнього задоволення цієї потреби збитковим стає не тільки його психічне, але і фізичний розвиток. Психологічні спостереження показують: нормальний розвиток дитини у віці від 4 місяців до 3 років крім інтенсивного спілкування з дорослими потребує постійного особистому контакті з однією особою (зазвичай це мати).

Припинення даного контакту на тривалий час порушує природне формування багатьох якостей дітей. Оптимальні можливості для інтенсивного спілкування дитини з дорослими створює родина як за допомогою його постійної взаємодії з батьками, так і за допомогою тих зв'язків, які вони встановлюють з навколишніми (родинне, сусідське, професійне, дружнє спілкування і т.п.). Сім'я не однорідна, а диференційована соціальна група, у ній представлені різні вікові, статеві, професійні "підсистеми". Наявність в сім'ї складного збагачує зразка, яким виступають батьки, значно полегшує нормальний психічний та моральний розвиток дитини, дозволяє йому найбільш повно виявити і реалізувати свої емоційні й інтелектуальні можливості. Значимість цієї обставини стає особливо очевидною в умовах фемінізації виховних установ і одностороннього, тільки жіночого впливу на психіку дітей.

Найбільш важливою обставиною для психічного і морального розвитку дитини є те, що спілкування в сім'ї будується на основі шлюбних і родинних відносин, що породжують цілий спектр інтимно-емоційних зв'язків. Вони характеризуються такими духовними цінностями, як подружня, батьківська, синівська (дочірня) любов і прихильність, що виникли в результаті органічного злиття біологічного і в системі сімейних відносин головними виступають відносини між подружжям. Вони створюють сім'ю і визначають її обличчя. Від характеру і змісту подружніх відносин залежить морально-емоційний клімат сім'ї, а отже, її виховні можливості. Ступінь морально-емоційної повноти і виразності подружніх відносин по-різному представлена ​​в таких типах сім'ї, як демократична, авторитарна і сім'я перехідного типу. Відповідно неоднаково і їх вплив на моральне і психічний розвиток дітей. Порівняльні дослідження, проведені в різних країнах, виявили, що демократичний тип сім'ї має вищий виховним потенціалом. Встановлено, зокрема, що в таких сім'ях значно вище успішність учнів у школі, більш розвинуті такі якості, як самостійність, дисциплінованість, працьовитість, скромність, відповідальність, самокритичність. Діти з таких сімей виявляють кращу підготовленість до ролі майбутнього сім'янина, структура їх життєвих цілей представляє більшу соціальну цінність, ніж у дітей з сімей з нижчим ступенем демократичності відносин.

Істотний вплив на дитину також узгодженість або навпаки дезорганізованість подружніх відносин (і перше, і друге може бути властиво будь-якого типу сім'ї). Є дані, згідно з якими неблагополучна сім'я негативно впливає на пізнавальну діяльність дитини, на його мовленнєвий, інтелектуальне, особистісний розвиток. Встановлено закономірність, згідно з якою діти, виховані в конфліктній сім'ї, виявляються погано підготовленими в сімейному житті, а шлюби, укладені вихідцями з них, розпадаються набагато частіше. Конфліктна атмосфера в сім'ї пояснює ту парадоксальну ситуацію, коли "важкі" діти зростають у сім'ях з хорошими матеріальними умовами й відносно високою культурою батьків (у тому числі і педагогічної) і, навпаки, коли в погано забезпечених сім'ях у батьків з низькою освітою ростуть гарні діти . Ні матеріальні умови, ні культура, ні педагогічні знання батьків часто не здатні компенсувати виховну неповноцінність стресовій, напруженої атмосфери сім'ї. Аномалії в психічному і моральному розвитку дитини, що виникають в умовах неблагополучних сімейних відносин, не є наслідок тільки їх. Вони можуть виникати під впливом цілої низки побічних, супутніх соціальних явищ, які нерідко стають причиною самої конфліктності або діють на неї в якості каталізаторів (негативні орієнтації батьків, їхня низька духовна культура, егоїзм, пияцтво тощо). Вважається, що конфліктна атмосфера сім'ї здатна несприятливо впливати на дитину вже в перинатальному періоді його. Хвилювання матері як наслідок стресовій ситуації викликає підвищення кислотності крові, що завдає руйнівної дії на плід. Емоційний стан матері гостро сприймають діти будь-якого віку. Особливо чутливі до взаємин батьків підлітки. Там, де взаємини батьків спотворені, розвиток дітей йде з відхиленням від норми. У таких умовах захмарюються або навіть втрачаються подання про світлі ідеали любові і дружби, які людина засвоює в ранньому віці на прикладі найближчих людей - батька і матері. Крім того, конфліктні ситуації ведуть до важких психічних травм. У сім'ях з ненормальними стосунками подружжя більш ніж у два рази частіше зустрічаються діти з аномаліями психіки. У осіб, які виховувалися у сім'ях, де батьки конфліктували між собою, помітно зростає масивність невротичних реакцій.

Духовний розвиток дитини багато в чому залежить від контактів, які встановлюються між батьками і дітьми. Вплив відносин батьків до дітей на особливості їх розвитку носить різноманітний характер. Отримано достатньо переконливих доказів того, що в сім'ях з міцними, теплими контактами, шанобливим ставленням до дітей у них активніше формуються такі якості, як доброзичливість, здатність до співпереживання, уміння вирішувати конфліктні ситуації і т.п. Їм притаманна більш адекватне усвідомлення образу "Я", його цілісність, а отже, і більш розвинене почуття людської гідності. Все це робить їх комунікабельними, забезпечуючи високий престиж у групі однолітків.

У сім'ї з авторитарним ставленням батьків до дітей формування названих якостей ускладнюється і спотворюється.

Багато дослідників приходять до висновку, що особливості взаємозв'язку батьків і дітей закріплюються в їх власному дитиною в процесі наслідування та співпереживання моральних позицій батьків, Ставлення батьків, яке характеризується негативною емоційною забарвленістю, ранить і ожорсточує дитини. Оскільки дитяче свідомість схильна до односторонніх висновків і узагальнень у силу обмеженості життєвого досвіду, остільки у дитини виникають спотворені судження про людей, помилкові критерії їх взаємовідносин. Грубість чи байдужість батьків дають дитині підставу вважати, що чужа людина заподіє йому ще більше прикрощів. Так виникають почуття неприязні і підозрілості, страх перед іншими людьми.

Формування особистості дитини відбувається як під безпосереднім впливом об'єктивних умов її життя в сім'ї (сімейних відносин, структури та чисельності сім'ї, приклад батьків тощо), так і під впливом цілеспрямованого виховання з боку дорослих. Виховання активізує процес освоєння дитиною суспільно необхідних нормативів поведінки, чинить серйозний вплив на його здатності до сприйняття стихійних впливів навколишнього середовища, стимулює засвоєння позитивного прикладу.

Успіх свідомої виховної діяльності дорослих залежить від багатьох обставин. Вона стає ефективною в тому разі, якщо здійснюється не у відриві від реального життя батьків, а знаходить своє підтвердження в ній. Вплив на сімейне виховання надає духовна культура батьків, їхній досвід соціального спілкування, сімейні традиції. Особлива роль належить психолого-педагогічної культури батьків, яка дає можливість звузити той елемент стихійності, властивий сімейному вихованню в більшій мірі, ніж будь-який інший його формі.

Соціально-психологічного начал у житті людини. Їм більшою мірою, ніж іншим, притаманні глибоко особистий контакт, щирість, довіру, взаємне розуміння, турбота один про одного.

Сукупність цих відносин між членами сім'ї, становить морально-емоційну сторону сімейних відносин, а глибина і насиченість відносин цими цінностями - їх морально-емоційну виразність, яка не має собі аналога і відіграє незамінну роль у формуванні особистості.

Вчені відзначають, що унікальною характеристикою внутрішньосімейних відносин - подружніх і між батьками та дітьми - є близькість, що представляє виняткову виховну цінність. Перш за все тому, що неповторні інтимні узи вихователя і вихованця, глибоко особистий контакт між ними, що обумовлює ефективність спілкування, його виховну силу. З одного боку, це знаходить вираження в інтенсивності, міцності та глибині засвоєння які з їх звичках, судженнях та оцінках, у їхньому ставленні до інших людей, суспільних подій і т.д. З іншого боку, це проявляється в особливій чутливості, схильності дитини до навіювання з боку батьків, їх свідомим установкам, що стосуються його поведінки. В атмосфері любові і близькості, що роблять спілкування дитини з батьками емоційно насиченим, задовольняє його потребу в позитивних емоціях, в яких він потребує з моменту народження.

Спілкування в сім'ї робить сильний вплив на дитячу психіку і надалі дає широкий простір для емоційних переживань дитини, реалізації його потреб, а тим самим стає для нього справжньою школою соціальних почуттів. Внесок сім'ї в емоційно-моральний розвиток особистості стає особливо відчутним в сучасних умовах, коли інтелектуалізація та раціоналізація людських взаємин і форм суспільного життя досить помітні і обертаються загрозою одностороннього розвитку людини, його "емоційної недостатності". Сімейні стосунки, таким чином, - найважливіший фактор перетворення людини на активного учасника суспільного і культурного життя. поведінці і стають моделлю в їх подальших контактах з оточуючими.

2.1 Вивчення характеру взаємин у сім'ї. Аналіз отриманих результатів

Для вивчення характеру взаємин у родині були розглянуті наступні фактори:

1. Типові стан сім'ї:

- Емоційний комфорт;

- Тривожність

2. Стиль сімейного виховання: ліберальний, демократичний, авторитарний.

3. Особливості сімейного виховання:

- Створення умов батьками для правильного розвитку дитини: нормальні житлово-побутові умови; організація місця для занять; створення домашньої бібліотеки; наявність ігрових куточків; контроль за дотриманням санітарно-гігієнічного режиму.

- Батьки розвивають пізнавальні інтереси дитини (разом з дітьми слухають радіопередачі; читають книги; розмовляють про прочитане; ходять з дітьми в кіно; заохочують улюблені заняття дитини).

- Батьки надають допомогу в організації домашньої праці.

- Діти мають конкретні трудові обов'язки в сім'ї відповідні підлозі дитини.

- Батьки бачать недоліки у вихованні своїх дітей і коректно їх мінімізують.

Перша частина практичної роботи з вивчення характеру взаємин у сім'ї проводилася за допомогою таких методів:

-Бесіда з батьками та дітьми;

-Тест-ОРО (опитувальник батьківського ставлення автори А. Я. Варга, В. В. Столін), що виконується батьками.

- Опитувальник «Задоволеність шлюбом» (В. В. Столін, Т. Л. Романова, Г. П. Бутенко)

-Спостереження

Дослідження проводилося в м. Тинді на базі дитячого саду МУП ДОП «Веселка». Були відібрані 10 сімей. Основною умовою вибору сімей була наявність дітей дошкільного віку і повний склад сім'ї. Вся система роботи спрямована на виявлення характеру взаємовідносини в сім'ї та рівня розвитку особистісних якостей сприяють реалізації соціальної ролі сім'янина. Дослідження спрямовано на дитину дошкільного віку. Отже, дані та результати, отримані при проведенні різних методів з дітьми, мають суб'єктивну оцінку дітей тобто відображають точку зору дітей дошкільного віку.

Першим методом, використаним у дослідженні сім'ї, була розмова.

Мета бесіди: встановити контакт з сім'єю; отримати основні дані про сім'ю (склад, кількість дітей, їхній вік, освіту і вік батьків).

Код 01. Склад сім'ї: повний. Мати-освіта вища, 25 л. Батько-освіта середньо-спеціальних, 36 л. Діти: 1. Слава, 6,5 л Код 02. Склад сім'ї - повний. Мати-освіта середня, 28 л.Отец-освіта вища, 27 л. Діти: 1. Маша, 10 л. 2. Валя, 7 л. Код 03. Склад сім'ї - повний. Мати - освіта середня 30 л. Батько-освіта вища 35 л. Діти: 1. Ваня, 6,2 л. Код 04. Склад сім'ї - повний. Мати-освіта вища, 37 л. Батько-освіта середньо-спеціальних, 37 л. Діти: 1. Ваня, 12 л. 2. Стьопа, 10 л. 3. Люда, 6 Л.10 м. Код 05.Состав сім'ї - повний. Мати-освіта вища, 37 л. Батько-освіта вища, 39 л. Діти: 1. Валя, 11 Д.2. Саша, 6 Л.5 м. Код 06. Склад сім'ї-повний. Мати - освіта середньо-спеціальн., 25 л. Батько - освіта середньо-специал, 26 л. Діти: 1.Света, 6 л. Код 07. Склад сім'ї - повний. Мати-освіта середня, 36 л. Батько-освіта середньо-спеціальна, 37 л. Діти: 1. Сергій, 7л.1м. Код 08. Склад сім'ї - повний. Мати - освіта середньо-спеціальна, 28 л. Батько - освіта середньо-спеціальна, 29 л. Діти: 1. Таня, 5 л.11м. Код 09. Склад сім'ї - повний. Мати - освіта середньо-спеці., 31 л. Батько - освіта середня, 32 л. Діти: 1. Антон, 6 л.3м. Код 10. Склад сім'ї - повний. Мати - освіта вища, 37 л. Батько-освіта вища, 37 л. Діти: 1. Лена, 7 л.

1). Загальний аналіз даних виглядає наступним чином: 1. 100% з 10 сімей має повний склад. 10% (1 сім'я - 06) формально повна. У цій родині батько практично не бере участі у вихованні дітей через часті роз'їздів. 2. за кількістю дітей - 10% (04) має 3 дітей, 20% (02, 05) - 2 дітей, 70% (01, 03,06, 07, 08, 09, 10) - 1 дітей. Для батьків було запропоновано тест-опитувальник батьківського ставлення (О. Я. Варга, В. В. Столін). (Додаток 1)

Даний тест являє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення до дитини, яке розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ними, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, і його вчинків.

Опитувальник складається з 5 шкал:

I - "прийняття - відкидання";

II - "кооперація";

III - "симбіоз";

IV - "авторитарна гіперсоціалізація".

V - "маленький невдаха".

1. «Прийняття - відкидання». Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом сребенком, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали; батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

2. «Кооперація» - соціально бажаний образ батьківського ставлення.

Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається у всьому допомогти дитині, співчуває йому. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.

3. «Симбіоз» - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагне задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним. Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.

4. «Авторитарна гіперсоціалізація» відображає форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

5. «Маленький невдаха» - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

Аналіз отриманих результатів тесту-опитувальника батьків свідчать про те, що:

1. У сім'ї 01 по сумі параметрів найбільш вираженим є IV параметр-авторитарна гіперсоціалізація.

2. У сім'ї 02 - V параметр «маленький невдаха», інфантилізація.

3. У сім'ї 03 - V параметр «маленький невдаха», інфантилізація.

4. У сім'ї 04 - III параметр, симбіоз.

5. У сім'ї 05 - III параметр, симбіоз.

6. У сім'ї 06 - II параметр, соціальна бажаність.

7. У сім'ї 07 - IV параметр, гіперсоціалізація.

8. У сім'ї 08 - III параметр, симбіоз.

9. У сім'ї 09 - V параметр «маленький невдаха», інфантилізація.

10. У сім'ї 10 - IV параметр, гіперсоціалізація.

Загальний аналіз:

За I параметру - 0 сімей.

По II - 1 сім'я, 10%, 06

За III - 3 сім'ї, 30%, 04, 05, 08

За IV - 3 сім'ї, 30%, 01, 07, 10

За V - 3 сім'ї, 30%, 02, 03, 09

Таким чином, у досліджених сім'ях в основному відсутній позитивне, грамотне у виховному плані ставлення до дітей. Це-гіперсоціалізація, інфантилізація.

Далі батькам було запропоновано заповнити опитувальник «Задоволеність шлюбом» автори - В.В. Столін, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко. (Пріложеніе2), який дозволяє в загальних рисах за сумою отриманих балів оцінити задоволеність шлюбом у подружжя:

1. повна незадоволеність - 0% сімей

2. значна незадоволеність - 0%

3. швидше незадоволеність, ніж задоволеність-10% (08)

4. часткова задоволеність-20% (02,03)

5. швидше задоволеність, ніж незадоволеність - 30% (01,05,07)

6. значна задоволеність-20% (09,10)

7. практично повна задоволеність - 20% (04,06).

Обстежені сім'ї розділили на 3 групи (для можливості зіставити результати з попереднім дослідженням):

I група - 0%

II група -50% - (сім'ї 01,02,03,05,07).

III група-50% - (04,06, 08,09,10)

За сукупністю даних усіх проведених досліджень ми визначили характер взаємин дітей і батьків у сім'ї:

У сім'ї 01 взаємини нестійкі.

У сім'ї 02 взаємини нестійке

У сім'ї 03 взаємини нестійкі

У сім'ї 04 взаємини адекватні, позитивні.

У сім'ї 05 взаємини нестійкі.

У сім'ї 06 взаємини позитивні.

У сім'ї 07 взаємини носять нестійкий характер.

У сім'ї 08 взаємини нестійкі

У сім'ї 09 взаємини стабільні, позитивні.

У сім'ї 10 взаємини позитивні.

Спостереження за ігровою діяльністю дітей проводилися в групах дитячого саду тому за такої умови найбільш оптимально проявляються особистісні якості дітей.

Були виведені наступні компоненти в грі:

1. Уміння дитини самостійно організувати гру.

2. Здатність увійти в роль (тато, мама, син, дочка) у відповідності зі статтю.

3. Емоційне забарвлення діяльності.

4. Узгодженість своїх дій з діями членів «сім'ї».

5. Здатність вести «господарство».

Результати оформили у вигляді таблиці

Таблиця 2 Спостереження за ігровою діяльністю дітей.

У даному спостереженні вміння дітей оцінювалися за трьох бальною системою. За отриманими даними виділили три рівні сформованості цікавлять якостей дітей.

До першого рівня, який визначається як висока ступінь (I) відносяться діти, які набрали кількість балів від 13 до 15 (01, 04, 05, 06, 07, 09, 10) - 70%.

Другий рівень (II) - середня ступінь, кількість балів від 8 до 12 (02, 03,08) - 30%.

Третій рівень (III) - низький ступінь сформованості, від 5 до 7 - 0%.

Порівнюючи результати тестів і спостережень можна зробити висновок, що в кожній родині рівень взаємин різний.

Зі спостережень, проведених в дитячому саду і бесід з вихователем з'ясувалося, що діти проживають у сім'ях зі стабільними, позитивними взаєминам більш відкриті, впевнені в собі, комунікабельні.

Висновок

У гарних батьків виростають гарні діти. Як часто чуємо ми це твердження часто важко пояснити, що ж це таке - гарні батьки.

Майбутні батьки думають, що гарними можна стати, вивчивши спеціальну літературу чи опанувавши особливими методами виховання. Безсумнівно, педагогічні і психологічні знання необхідні, але тільки одних знань мало, необхідно добре, дбайливе, уважне, любляче ставлення до дітей як основи встановлення гармонійних відносин не тільки з ними, але і з іншими людьми, які нас людьми; необхідна готовність самопожертви, виручки, допомоги як основа великодушності й щедрості; необхідні мужність і стійкість для подолання складних ситуацій з чистим розумом і добрим серцем.

Чи можна назвати гарними тих батьків, які ніколи не сумніваються, завжди впевнені у своїй правоті, завжди точно уявляють, що дитині потрібно і що йому можна, які стверджують, що в кожний момент часу знають, як правильно вчинити, і можуть з абсолютною точністю передбачати не тільки поводження власних дітей у різних ситуаціях, але і їхнє подальше життя?

А чи можна назвати гарними тих батьків, які прибувають в постійних тривожних сумнівах, губляться щоразу, як стикаються з чимось новим у поведінці дитини, не знають, чи можна покарати, а якщо вдалися до покарання за проступок, тут же вважають, що були не праві? Всі несподіване у поведінці дитини викликає в них переляк, їм здається, що вони не користуються авторитетом, іноді сумніваються в тому, чи люблять їх власні діти. Часто підозрюють дітей в тих чи інших шкідливих звичках, висловлюють занепокоєння про їхнє майбутнє, побоюються дурних прикладів, несприятливого впливу «вулиці», висловлюють сумнів у психічному здоров'ї дітей.

Мабуть, ні тих, ні інших не можна віднести до категорії хороших батьків. І підвищена батьківська впевненість, і зайва тривожність не сприяють успішному батьківства.

Батьки складають першу суспільне середовище дитини. Особистості батьків грають суттєву роль у житті кожної людини. Не випадково, що до батьків, особливо до матері, ми думкою звертаємося у важку хвилину життя. Разом з тим почуття, що офарблюють відносини дитини і батьків,-це особливі почуття, відмінні від інших емоційних зв'язків. Специфіка почуттів, що виникають між дітьми і батьками, визначається головним чином тим, що турбота батьків необхідна для підтримки самого життя дитини. А нестаток у батьківській любові - воістину життєво необхідна потреба маленької людської істоти. Любов кожної дитини до своїх батьків безмежна, безумовна, безмежна. Причому якщо в перші роки життя любов до батьків забезпечує власне життя і безпеку, то в міру дорослішання батьківська любов усе більше виконує функцію підтримки і безпеки внутрішнього, емоційного та психологічного світу людини. Батьківська любов - джерело і гарантія благополуччя людини, підтримки тілесного і душевного здоров'я. Відсутність батьківської любові до свого чада, бездушність і егоїзм, у свою чергу, може стати джерелом ворожнечі, ненависті, презирства і важкої долі як батьків, так і, можливо, їхньої дитини.

Саме тому щира, безумовна любов батьків до дитини, любов, яка виростає вовсеоб'емлющую, щиру любов і прийняття і до інших дітей, до дітей інших батьків, і до світу, до людей в цілому, є запорукою благополуччя і дітей, і їхніх батьків.

Тільки при впевненості дитини в батьківській любові і можливе правильне формування психічного світу людини, тільки на основі любові можна виховати моральну поведінку, тільки любов здатна навчити любові.

Емоційне благополуччя в родині ніколи не може виникнути само собою, його потрібно будувати. Коли говоритися про взаєморозуміння, емоційний контакт між дітьми і батьками, чоловіком і дружиною мається на увазі деякий діалог, взаємодія членів сім'ї один з одним.

У дружній родині, при всій індивідуальності її членів, панують взаємна підтримка і допомога, дружні відносини, неподільність радощів та смутку. Діти в родині не перші і не останні, а рівноправні члени її.

Для того, щоб максимізувати позитивні і звести до мінімуму негативний вплив сім'ї на виховання дитини необхідно пам'ятати внутрісімейні психологічні фактори, що мають виховне значення:

а) Брати активну участь в житті сім'ї;

б) Завжди знаходити час, щоб поговорити з дитиною;

в) Цікавитися проблемами дитини, вникати в усі виникають в його життя

г) складності і допомагати розвивати свої вміння та таланти;

д) Не надавати на дитину ніякого натиску, допомагаючи йому тим самим самостійно приймати рішення;

е) Мати уявлення про різні етапи в житті дитини;

ж) Поважати право дитини на власну думку;

з) Вміти стримувати власницькі інстинкти і ставитися до дитини як до рівноправного партнера, який просто поки що володіє меншим життєвим досвідом.

Бібліографія

1. Адлер А. Виховання дітей, взаємодія підлог. - Ростов н / Д., 1998. - 256с.

2. Аллан Фромм "Азбука для батьків" - Лениздат, 1999

3. Альошина Ю.Є. Цикл розвитку сім'ї: дослідження і проблеми / / Вісник Московського Університету. Психологія. Сер.14-1987 .- № 2.-С.60-72.

4. Буренкова Є.В. Вивчення взаємозв'язку стилю сімейного виховання особистісних особливостей дитини і стратегії поведінки значущого дорослого: Дис. канд. псих. наук. - Пенза, 2000 - 237с.

5. Варга А.Я. Структура і типи батьківського ставлення: Дис. канд. псих. наук. - М., 1986. - 206с.

6. Зовнішнє середовище та психічний розвиток дитини під ред.Р.В.Тонковой-Ямпільської. Москва. Медицина. 1999.

7. Гаврилова Т.П. Про типові помилки батьків у вихованні дітей / / Питання психології. - 1984. - № 1. - С. 56-66.

8. Горшкова Л. Розколота чаша / / Мій ребенок.-2005. - № 5. -С. 147-150.

9. Давидов В.В. «Російська педагогічна енциклопедія» т.1.М.: 1993 р.

10. Земска М. Сім'я та особистість. - М., 1986. - 216с.

11. Ковальова Л.Є. Мікроклімат у семье.-М., 1999.

12. Левітів Н.Д. Чому виникають недоліки в характері школярів і як їх виправити. - М.: Видавництво АПН РРФСР, 1961. - 173с.

12. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків з дітьми. - СПб., 2000. - С. 73-117.

13. Нечаєва О. М. Шлюб. Сім'я. Закон - М., 1999

14. Ожегов С.І., Шведова Н. Тлумачний словник рус. яз: 80 000 сл. і виражений. -М.: ІТІ Технології, 2003.-944с.

15. Петровський А. В. Діти і тактика сімейного виховання-М. ,1981-76с.

16. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під. загальною ред. М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. вид. центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

17. Сячіна С.Л. Найважливіші функції сучасної сім'ї / / Соц. педагогіка: нові дослідні. Вип.1 - М.: Изд-во Ін-ту педагогіки соц. роботи. - 2002. - С. 68-73.

18. Столяренко А.М. Психологія та педагогіка - Москва, 2001 р.

19. Фрідман Л.М. Психологія виховання. Книга для всіх хто любить дітей. - М., 1999. - 203с.

20. Енциклопедія для батьків: вагітність, пологи, турбота і догляд, виховання / Пер. з фр. - М.: ТЕРРА, 1997. - 480с.

Додаток 2

Тест-опитувальник улдовлетворенності шлюбом

(В. В. Столін, Т. Л. Романова. Г. П. Бутенко)

Інструкція випробуваному: "Уважно читайте кожне твердження і вибирайте один із трьох запропонованих варіантів відповідей. Намагайтеся уникати проміжних відповідей типу" важко сказати "," важко відповісти "і т.д."

1. Коли люди живуть так близько, як це відбувається в сімейному житті, вони неминуче втрачають взаєморозуміння і гостроту сприйняття іншої людини:

а) вірно,

б) не впевнений,

в) невірно.

2. Ваші подружні відносини приносять Вам:

а) швидше занепокоєння і страждання,

б) важко відповісти

в) швидше радість і задоволення.

3. Родичі і друзі оцінюють Ваш шлюб:

а) як удалий,

б) щось середнє,

в) як невдалий.

4. Якщо б Ви могли, то

а) Ви б багато що змінили в характері Вашого чоловіка (Вашої дружини),

б) важко сказати,

в) Ви б не стали нічого змінювати.

5. Одна з проблем сучасного шлюбу в тому, що всі "приїдається", в тому числі і сексуальні відносини:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

6. Коли Ви порівнюєте Вашу сімейне життя із сімейним життям Ваших друзів і знайомих, Вам здається:

а) що Ви найнещасніші інших,

б) важко сказати,

в) що Ви щасливіший за інших.

7. Життя без сім'ї, близької людини - занадто дорога ціна за повну самостійність:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

8. Ви вважаєте, що без Ваc життя Вашого чоловіка (Вашої дружини) була б неповноцінною:

а) так, вважаю,

б) важко сказати,

в) ні, не вважаю.

9. Більшість людей в якійсь мірі обманюються у своїх очікуваннях щодо шлюбу:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

10. Тільки безліч різних обставин заважає подумати Вам про розлучення:

а) вірно,

б) не можу сказати,

в) невірно.

11. Якби повернувся час коли Ви вступали в шлюб, то Вашим чоловіком (дружиною) міг би стати:

а) хто завгодно, тільки не теперішній чоловік (дружина),

б) важко сказати,

в) можливо, що саме теперішній чоловік (дружина).

12. Ви пишаєтеся, що така людина, як Ваш чоловік (дружина) - поруч з Вами:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

13. На жаль, недоліки Вашого чоловіка (дружини) часто переважують його достоїнства:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

14. Основні перешкоди для щасливого подружнього життя криються:

а) швидше за все в характері Вашого чоловіка (дружини),

б) важко сказати,

в) скоріше в Вас самих.

15. Почуття, з якими Ви вступали в шлюб:

а) посилилися,

б) важко сказати,

в) ослабли.

16. Шлюб притупляє творчі можливості людини:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

17. Можна сказати; що Ваш чоловік (дружина) володіє такими перевагами, які компенсують його недоліки:

а) згоден,

б) щось середнє,

в) ні, не згоден.

18. На жаль, у Вашому шлюбі не все гаразд з емоційною підтримкою один одного:

а) вірно.

б) важко сказати,

в) невірно.

19. Вам здається, що Baш чоловік (дружина) часто робить дурниці, говорить невлад, недоречно жартує:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

20. Життя в сім'ї, як Вам здається, не залежить від Вашої волі:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

21. Ваші сімейні відносини не внесли в життя того порядку і організованості, яких Ви очікували:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

22. Неправі ті, хто вважає, що саме в сім'ї людина найменше може розраховувати на повагу:

а) згоден,

б) важко сказати,

в) не згоден.

23. Як правило, суспільство Вашого чоловіка (дружини) доставляє Вам задоволення:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

24. По правді сказати, у Вашій подружнього життя немає і не було жодного світлого моменту:

а) вірно,

б) важко сказати,

в) невірно.

Ключ 1в, 2в, За, 4в, 5в, 6в, 7а, 8а, 9в, 10в, 11в, 12а, 13в, 14в, 15а, 16в, 17а, 18в, 19в, 20в, 21в, 22а, 2За, 24в.

Якщо вибраний піддослідними варіант відповіді (а, б, або в) збігається з наведеними у ключі, то нараховується 2 бали; якщо проміжний (б) - то 1 бал; за відповідь не збігається з наведеними - 0 балів. Далі підраховується сумарний бал по всіх відповідей. Для практичного використання тесту можна використовувати такі категорії.

0 - 16 балів - абсолютно неблагополучний шлюб,

17 - 22 бали - неблагополучний,

23 - 26 балів - швидше неблагополучний,

27 - 28 балів - перехідний,

29 - 32 бали - швидше благополучний,

33 - 38 балів - благополучний,

39 - 48 балів - абсолютно благополучний

Додаток 1

Тест-опитувальник Батьківські відносини

(А. Я. Варга, В. В. Столін)

Тест-опитувальник дитячо-батьківських А.Я. Варги, В.В. Столина представляє собою психодиагностический інструмент, орієнтований на виявлення батьківського ставлення в осіб, які потребують психологічної допомоги з питань виховання дітей і спілкування з ними. Батьківське ставлення розуміється як система різноманітних почуттів по відношенню до дитини, поведінкових стереотипів, що практикуються в спілкуванні з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, її вчинків.

Структура опитувальника

Опитувальник складається з п'яти шкал:

1. "Прийняття-відкидання". Шкала відображає інтегральне емоційне ставлення до дитини. Утримання одного полюса шкали: батькові подобається дитина таким, яким він є. Батько поважає індивідуальність дитини, симпатизує йому. Батько прагне проводити багато часу разом з дитиною, схвалює його інтереси і плани. На іншому полюсі шкали: батько сприймає свою дитину поганим, непристосованим, невдахою. Йому здається, що дитина не досягне успіху в житті через низькі здібностей, невеликого розуму, поганих схильностей. Здебільшого батько відчуває до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Він не довіряє дитині і не поважає його.

2. "Кооперація" - соціально бажаний образ батьківського ставлення. Змістовно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах і планах дитини, намагається йому допомогти в усьому, співчуває дитині. Батько високо оцінює інтелектуальні та творчі здібності дитини, відчуває почуття гордості за нього. Він заохочує ініціативу і самостійність дитини, прагне бути з ним на рівних. Батько довіряє дитині, намагається стати на його точку зору в спірних питаннях.

3. "Симбіоз" - шкала відображає міжособистісну дистанцію у спілкуванні з дитиною. При високих балах по цій шкалі можна вважати, що батько прагне до симбіотичних відносин з дитиною. Змістовно ця тенденція описується так - батько відчуває себе з дитиною єдиним цілим, прагнути задовольнити всі потреби дитини, відгородити його від труднощів і життя. Батько постійно відчуває тривогу за дитину, дитина йому здається маленьким і беззахисним.

Тривога батька підвищується, коли дитина починає автономізовані в силу обставин, тому що по своїй волі батьків не надає дитині самостійності ніколи.

4. "Авторитарна гіперсоціалізація" - відбиває форму і напрямок контролю за поведінкою дитини. При високому балі за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька чітко проглядається авторитаризм. Батько вимагає від дитини беззастережного послуху і дисципліни. Він намагається нав'язати дитині в усьому свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояв свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.

5. "Маленький невдаха" - відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписувати йому особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина представляється не пристосованим, не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невправність. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і суворо контролювати його дії.

Текст опитувальника

1. Я завжди співчуваю своїй дитині.

2. Я вважаю своїм обов'язком знати все, що думає моя дитина.

3. Я поважаю свою дитину.

4. Мені здається, що поведінка моєї дитини значно відхиляється від норми.

5. Потрібно якомога довше тримати дитину в стороні від реальних життєвих проблем, якщо вони його травмують.

6. Я відчуваю до дитини почуття розташування.

7. Хороші батьки захищають дитину від труднощів життя.

8. Моя дитина часто неприємний мені.

9. Я завжди намагаюся допомогти своїй дитині.

10. Бувають випадки, коли знущальне ставлення до дитини приносить йому велику користь.

11. Я відчуваю досаду відношенню до своєї дитини.

12. Моя дитина нічого не доб'ється у житті.

13. Мені здається, що потішаються над моєю дитиною.

14. Моя дитина часто робить такі вчинки, які, крім піклування, нічого не варті.

15. Для свого віку моя дитина трошки не зрілий.

16. Моя дитина поводиться погано спеціально, щоб дошкулити мені.

17. Моя дитина вбирає в себе погане як "губка".

18. Моя дитина важко навчити хорошим манерам при всьому старанні.

19. Дитину слід тримати в жорстких рамках, тоді з нього виросте порядна людина.

20. Я люблю, коли друзі моєї дитини приходять до нас.

21. Я беру участь у своїй дитині.

22. До моєї дитини "липне" все погане.

23. Моя дитина не досягне успіху в житті.

24. Коли в компанії знайомих говорять про дітей, мені трохи соромно, що моя дитина не такий розумний і здібний, як мені б хотілося.

25. Я шкодую своєї дитини.

26. Коли я порівнюю свою дитину з однолітками, вони здаються мені дорослішим і з поведінці, і з судженням.

27. Я з задоволенням проводжу з дитиною весь свій вільний час.

28. Я часто шкодую про те, що моя дитина росте і дорослішає, і з ніжністю згадую його маленьким.

29. Я часто ловлю себе на ворожому ставленні до дитини.

30. Я мрію про те, щоб моя дитина досяг всього того, що мені не вдалося в житті.

31. Батьки повинні пристосовуватися до дитини, е тільки вимагати цього від нього.

32. Я намагаюся виконувати всі прохання моєї дитини.

33. При прийнятті сімейних рішень слід враховувати думку дитини.

34. Я дуже цікавлюся життям своєї дитини.

35. У конфлікті з дитиною я часто можу визнати, що він по-своєму правий.

36. Діти рано дізнаються, що батьки можуть помилятися.

37. Я завжди зважаю на дитиною.

38. Я відчуваю до дитини дружні почуття.

39. Основна причина капризів моєї дитини - егоїзм, упертість і лінощі.

40. Неможливо нормально відпочити, якщо проводити відпустку з дитиною.

41. Найголовніше, щоб у дитини було спокійне і безтурботне дитинство.

42. Іноді мені здається, що моя дитина не здатна ні на що хороше.

43. Я поділяю захоплення своєї дитини.

44. Моя дитина може вивести з себе кого завгодно.

45.Я розумію засмучення своєї дитини.

46. Моя дитина часто дратує мене.

47. Виховання дитини - суцільна нервування.

48. Сувора дисципліна в дитинстві розвиває сильний характер.

49. Я не довіряю своїй дитині.

50. За суворе виховання діти дякують потім.

51. Іноді мені здається, що я ненавиджу свою дитину.

52. У моєму дитині більше недоліків, ніж переваг.

53. Я поділяю інтереси своєї дитини.

54. Моя дитина не в змозі що-небудь робити самостійно, а якщо і робить, то обов'язково не так.

55. Моя дитина виросте не пристосованим до життя.

56. Моя дитина подобається мені таким, яким він є.

57. Я ретельно стежу за станом здоров'я моєї дитини.

58. Нерідко я захоплююся своєю дитиною.

59. Дитина не повинна мати секретів від батьків.

60. Я невисокої думки про здібності моєї дитини і не приховую цього від нього.

61. Дуже бажано, щоб дитина дружив з тими дітьми, які подобаються його батькам.

Ключі до опитувальником

1. Прийняття-відкидання: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, ​​20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

2. Образ соціальної бажаності поведінки: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 35.

3. Симбіоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

4. Авторитарна гіперсоціалізація: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59.

5. "Маленький невдаха": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок підрахунку тестових балів

При підрахунку тестових балів за всіма шкалами враховується відповідь "вірно". Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як:

-Відкидання;

- Соціальна бажаність;

- Симбіоз;

- Гіперсоціалізація;

- Інфантилізація (інвалідизація).